楠村确实没有什么接触音乐的条件，陈迹播放的乐器声音大部分人都没有怎么听过。陈迹让孩子们根据自己的喜好选择乐器，如果都不喜欢，也可以唱歌。除了提琴的部分排除在孩子们的选择之外，以及一些不常见也少用的乐器，例如竖琴，还有些演奏里昙花一现的比如三角铁、定音鼓之类的，这些也都不在音乐会的考虑范围内。

    剩下的基本上就是常见的乐器。

    有钢琴、吉他、和一些铜管类乐器。

    选前两项的孩子居多，还有几位女生选了长笛，其他圆号之类的对孩子来说型号有点太大，而且肺活量的要求太高，也不是短期内能达到的。

    提琴类的排除在选择之外也是这个原因，和吉他、钢琴都不同，提琴的音准非常依赖演奏者的耳朵，光是把音拉准前期需要的训练不是一朝一夕能够完成的，大半年还在拉对调的比比皆是。

    这对孩子们来说太难了，陈迹干脆把这部分直接剔除，让孩子们尽量在自己能力和兴趣范围内选择。

    于是当刘乐踏进教室就看见这样一幕——陈迹像个孩子王似地被孩子们围成里外三圈，盛秋站在圈外拿着笔记本记录孩子们口中报出的乐器名。

    刘乐拿着数学课本上讲台，放下时朝他们看了一眼，微笑着说：“看样子陈老师的课深受喜欢啊。”

    几次接触下来，盛秋感觉刘乐人其实挺好的。除了第一次见面，她有点没摸清他话里的意思，这段时间刘乐对她和陈迹很好。

    他的课其实已经排得很满，尤其是最近另一位语文老师请假，这段时间他这位数学老师还兼着语文老师的课。而他自己的课本来就从低到高都要上一遍了，再加上语文，盛秋觉得如果是她来肯定吃不消，一个头两个大。

    两人的宿舍就在隔壁，有时候盛秋写稿晚了出来透透气的时候能看见房间里灯还亮着，门虚掩着，刘乐伏在书桌上备课。

    即便这么忙，他却时常会跑来问问，需不需要他帮忙。

    她和陈迹刚来，对学生的了解自然比不上他，刘乐有次和两人一起吃晚饭，便详详细细地介绍了一遍班里同学的大致情况。

    其实大部分的孩子都是留守儿童，父母外出务工，家里就剩孩子和老人。老人对教育没那么重视，在他们眼里读书不如跟着他们下地，下地好歹能帮着干点农活，赚的钱虽然不多但好歹有进账。在学校那就不一样了，考去镇上的有多少？读完了初中呢？又有几个接着上高中的？就算高中念完了，大学也不一定能上，毕竟那一年的学费摆在那呢，对城里的家庭来说不是什么事，但是搁在农村，能压死人。

    所以，比起家里人，反而刘乐作为老师，和他们相处的时间最多。

    孩子们吃住都在学校，这部分有政府补贴，家里不愁，索性就把孩子直接扔给学校了，寒暑假的时候再接回去，刚好帮忙打下手。

    刘乐整理了细细的几页纸，上面记录着他观察到的孩子们的年龄、喜好、性格、习惯。

    之前那个被叫做小适的男孩，全名叫李如适，八岁，目前上二年级，和奶奶一起生活，性格比较内向，喜欢玩卡牌，也喜欢唱歌。

    楠村小学没有音乐会，但是每年会有元旦晚会，小适每年都会报名表演唱歌。

    他的声音很好听，刘乐和班上的孩子都很喜欢，纯真和成熟这样矛盾的感觉在他的身上交错，却又奇怪地统一。

    楠村小学有家访的传统，每学期去一次，为的是了解孩子们的生长环境，以便更好地照顾他们的状态。

    小适的奶奶很疼他，虽然父母不在身边，但是会定期回来看他。这和其他大部分人一年只能见一两次父母来说，小适已经幸运不少了。

    但还是会感觉孤独。

    这似乎是楠村孩子们的普遍感受。

    楠村似乎是这个世界被人遗忘的角落。

    在这个角落以外，其他地方正在飞速发展，在那里生活的人们见识和阅历的增长他们无法想象。

    而在这个空间，发展几近停滞。

    经济、教育。

    像是有一座看不见的山，横档在楠村和南城之间。

    刘乐很关注孩子们的心理状态。

    留守的孩子如果不继续念书，出路大概只有两条，下田务农，或者——每天在街上无所事事地游荡。

    俗称，街溜子。

    刘乐不愿意自己的学生变成那样，所以竭尽所能地记录着每位孩子的状态，以便出现什么问题，他好第一时间发现。

    除了小适，班上的其他同学，他也都写了类似的完整报告。

    报告是刘乐亲自交给她和陈迹的，说楠村的孩子和城里的可能有些不同，得用成倍的细心和爱去呵护，他希望可以的话他们可以多花点时间在孩子身上，毕竟她和陈迹是从城里来的，对孩子们来说很有意思，他们中的大部分人都在憧憬着外面的世界，那个和慢慢吞吞的楠村发展速度截然不同的世界。

    刘乐在这的时间长了，已经很久没有去过城里。她和陈迹才刚来，这段时间分享的那些新奇事儿已经够孩子们快乐上好一阵。

    对刘乐来说，他不仅仅是老师。

    他常觉得，自己更像是这帮孩子的兄长，兼具家人和朋友的角色，所以除了教学上的任务，刘乐也常花时间陪孩子们玩。

    他希望，她和陈迹也能多花一点时间在这群小不点身上。

    可能他们无意间分享的，可能是他们中的大部分人这辈子都没有办法想象的。

    这是认知的差距。

    没有足够的阅历和生活，很难改变。

    他把希望寄托在盛秋和陈迹身上，虽然他们只会留下来一学期，但是刘乐还是希望，他们不要把楠村小学当成和南城其他别无二致的学校。

    平等并不足够。

    那些缺失的部分，需要倾斜的扶持和关爱，才有可能慢慢被治愈。

    很难描述盛秋当时看到刘乐写下这些话的感受。

    如果因为一开始莫名的嘲讽让她本能有些不适，迟迟放不下戒心来，直觉告诉她，或许是因为她和陈迹不属于这里，打乱了他的教学计划，又或者是给了孩子们不切实际的幻想，但是又负不了任何责任，毕竟他们学期结束后就拍拍屁股走人了。

    孩子们看到了希望。

    也曾经看到过外面的世界。

    但在她和陈迹走之后，他们必须要继续心无旁骛地读书、生活，继续在楠村的日子。

    这其中的巨大落差，刘乐作为成年人，刚从南城来的那段时间都有明显的不适。

    更不要说这群十几岁的孩子。

    刘乐没有权力要求她和陈迹像自己一样留在楠村，他能做的，只有提醒两人，希望可以细心地对待这里的孩子。

    他们很坚强，但同时也很脆弱。

    在给了巨大希望后，回归现实会有不可避免地失望。

    如果可以的话，他希望两人能帮助孩子们过渡得更平稳些。

    这就是他全部想说的话。

    盛秋看完洋洋洒洒的几页纸后，心里翻涌起一阵复杂的情绪。

    如果说一开始她完全是因为陈迹要来，自己才跟着，只当是消磨时间的散心，如果陈迹需要的话，自己帮忙搭把手，那么，在看完刘乐的话后，她心里忽地萌生出一种莫名的情绪。

    很难描述具体的感觉。

    总觉得纸面上的字有重量，看得她心里沉甸甸的。

    龙飞凤舞，却又轻描淡写。

    像是……

    一种从天而降的使命感。

    盛秋那时才意识到，老师意味着什么。

    对于南城学校的学生来说，老师可能仅仅是老师，在学校里教授他们学习、知识。但是对于楠村小学的学生来说，他们不仅仅是老师，更像是……

    人生的导师。

    灯塔。

    了解世界的窗口。

    或许他们中的大部分人这辈子也不会走出楠村，又或许他们走出了楠村，但会被困在其他某个角落。

    她和陈迹，在这的每一天，分享的故事和经历，都有可能成为孩子们一生的回忆。

    “刘老师有兴趣玩玩吗？”陈迹抬头瞄了一眼，云淡风轻地问了句。

    刘乐温和地笑笑，拿着课本轻轻敲了两下讲台提醒上课，“我就不凑这个热闹了，到时候在台下给你们鼓掌。”

    刘乐和他们的关系很微妙。

    没有很亲近，更多时候像是隔了一段距离，似乎要给他们发挥的空间，担心双方尴尬。

    她和陈迹上课，刘乐从不参与，刘乐的课也是。

    双方都没有旁听的习惯，按照各自的节奏和教学习惯上课。

    陈迹并没有勉强的意思，淡淡点了下头便带着盛秋走出教室，把课堂交还给刘乐。

    两人一前一后走在操场上，踩过草地发出窸窸窣窣的声响，气温缓慢地下降，微风拂过面颊有了几分清凉。

    盛秋踩在前面男生的影子里，跟在后面问道：“音乐会打算怎么办呀？”

    盛秋开始以为陈迹说的音乐会是他作为演奏员上台，或者叫上一些他在音乐学院的同学，比如贺铭，但是——

    他说的是孩子们的音乐会。

    盛秋没有把握，毕竟孩子们之前对音乐的了解很少，对乐器几乎没有接触过，更不要说系统地学习。盛秋确实对陈迹如何组织这样的音乐会有些摸不着头脑。

    但是很奇怪的感觉。

    她没有把握，但却觉得陈迹应该很有下落。

    他既然答应了，那就意味着这件事在他的掌控范围。

    他能完成，而且可以完成得很好。

    陈迹没有直接回答盛秋的问题，而是停住了脚步，盛秋没反应过来，一头撞了上去，正揉着额头的功夫，他转过身来。

    男生淡而雅的嗓音飘散在风里：“盛秋。”

    “啊？”

    “和我们一起上台吧。”